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Começando: Dicas para o professor
O início do ano letivo ou de um período oferece uma oportunidade para envolver os alunos em atividades que ajudam a explicitar a natureza e o processo da ciência. Este também é um bom momento para considerar as abordagens e práticas gerais que irá usar para reforçar esses conceitos chave ao longo do ano. Para não incentivar o desenvolvimento de equívocos, você vai querer rever equívocos comuns dos alunos sobre a natureza e o processo da ciência, bem como equívocos comuns acerca do ensino destes tópicos. Comece revendo as dicas em baixo e continue para as páginas seguinte para aceder a exemplos de atividades iniciais.
- Familiarize-se com o Fluxograma da Ciência. Lembre-se que nem todas as suas aulas de ciência precisam de incluir todos os componentes do fluxograma, mas onde a oportunidade se apresenta, é importante torná-los explícitos aos seus alunos.
- Considere a possibilidade de os alunos manterem um diário com reflexões pessoais sobre o trabalho desenvolvido nas aulas. Durante investigações laboratoriais, os diários podem ser usados para ajudar os alunos a manter o controlo sobre as suas ideias e sobre a evidência que apoia e contradiz ideias diferentes, mas eles também podem ser usados em conjunto com outras atividades de aprendizagem. Apresente os diários no início do ano letivo.
- Identifique as perceções dos alunos. Você pode ficar surpreendido com os equívocos que os seus alunos têm sobre a ciência. O Science Knowledge Survey (em inglês), do Evolution and the Nature of Science Institutes, pode ser adaptado para português, é rápido de elaborar, e vai ajudá-lo a obter uma compreensão de como os seus alunos percebem e se relacionam com a ciência. Estar ciente de ideias preconcebidas imprecisas vai ajudá-lo a desenvolver materiais e estratégias que ajudam os alunos a construir visões mais precisas da ciência em áreas chave do ensino.
- Considere variar o formato das aulas de laboratórios e dos relatórios das aulas. Nem todas as investigações científicas começam com uma hipótese e nem todas as aulas de laboratório de estudantes o devem fazer. Algumas aulas de laboratório podem ser adequadamente concebidas como estudos mais exploratórios, talvez resultando em hipóteses para uma investigação mais aprofundada. Além disso, lembre-se de contrastar o processo que os alunos utilizam nas suas investigações com a maneira na qual os relatórios de laboratório são geralmente redigidos. Usar o formato padrão de relatórios de laboratório, sem ajudar os alunos a compreender a diferença entre o processo da ciência e como são formalmente apresentados resultados, pode incentivar a formação de equívocos pelos alunos.
- Ao longo do ano, reforce as mesmas ideias em diversos contextos para que os alunos possam ver a aplicabilidade geral dessas ideias em toda a ciência.
- Em todos os níveis de ensino, a natureza colaborativa da ciência deve ser fortemente reforçada pela inclusão de atividades de grupo frequentes em sala de aula. Peça aos alunos para apresentarem as suas evidências e interpretações uns aos outros e para discutirem as suas ideias. Incentive o debate e esteja disposto a aceitar um impasse temporário, enquanto não há mais evidência, tal como os cientistas costumam fazer.
- Analise e utilize as Dicas e estratégias adicionais no momento de planear as suas aulas para o ano letivo.
- Reveja este artigo de Science Scope (em inglês) e use listas de palavras para combater equívocos acerca de ciência que provenham de confusões de vocabulário.
- Mostre desde o início do ano que a ciência é criativa, dinâmica e divertida!
- Converse com outros professores de ciências no seu departamento, escola ou zona. Como é que eles abordam a natureza e o processo da ciência no seu ensino? Tente coordenar os esforços para que os alunos recebam uma mensagem consistente e reforçada.
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