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Integrando a natureza e o processo da ciência: Ferramentas didáticas

Estas três ferramentas podem ajudá-lo a reforçar conceitos chave sobre a natureza e o processo da ciência juntamente com os seus alunos:

  1. O Guia da Ciência examina o que faz a ciência ser ciência — as principais características que distinguem a ciência de outros empreendimentos humanos. Faça com que os seus alunos leiam O que é a ciência? para se familiarizarem com o Guia da Ciência.

    Sugestão de uso pelos alunos: A lista foi desenvolvida para ajudar as pessoas a distinguir investigações com carácter científico das investigações sem esse carácter. Este conceito pode ser apresentado aos alunos deste nível de uma variedade de formas:

    • Apresente exemplos de diferentes tipos de investigações (por exemplo, estudos de astrobiologia conduzidos pelo SETI versus relatos de avistamento de OVNIS), e peça aos alunos para aplicarem o guia da ciência para verem até que ponto as investigações são científicas.

    • Peça aos alunos para ler e discutir estes dois artigos: Astrologia: É científica? and Estudando estrelas variáveis. Peça aos alunos para aplicarem o guia da ciência para verem até que ponto estas investigações são científicas.

    • Peça aos alunos para ler e discutir Guardachuvalogia. Peça aos alunos para aplicarem o guia da ciência para verem até que ponto a guardachuvalogia é científica.

    • Imprima um pequeno artigo sobre a descoberta do núcleo atómico, denso e carregado positivamente. Depois de apresentar e discutir o Guia da Ciência, peça aos seus alunos para ler a história e determinar como ela se compara com o Guia. Organize uma discussão de turma sobre este assunto, ou peça aos alunos para responderem individualmente por escrito.

  2. O Fluxograma da Ciência fornece uma representação de como a ciência realmente funciona. Veja Introduzindo o Fluxograma da Ciência para um exemplo de como apresentar o Fluxograma da Ciência aos seus alunos, ou peça aos alunos que leiam as informações em Como funciona a ciência.

    Sugestão de uso pelos alunos:

    • Quando os estudantes se envolvem em uma investigação de curto ou de longo prazo, peça-lhes para traçar os seus caminhos no Fluxograma da da Ciência. Diferentes alunos ou grupos de alunos seguem caminhos diferentes, e estes podem ser comparados no final da investigação.

    • Você pode pedir aos alunos para escreverem um artigo de investigação sobre um tema dentro da sua disciplina. O Fluxograma da Ciência pode ajudar os alunos a apresentar a história da investigação sobre o tema que selecionaram. À medida que eles pesquisam a literatura, os alunos devem perceber que a ciência raramente é uma história linear, mas, ao invés, envolve questões não respondidas, saltos surpreendentes, reinterpretação de dados, etc.

    • Peça aos alunos para estudar alguns cientistas e as suas investigações (por exemplo, Asteroides e dinossauros: Reviravoltas inesperadas e uma história inacabada). Os alunos podem traçar os caminhos das diferentes investigações e discutir como e porquê os seus próprios caminhos foram diferentes.

  3. O kit de ferramentas de ciência fornece um conjunto de questões que podem ajudar os seus alunos a aplicar competências de pensamento crítico, a avaliar as mensagens dos meios de comunicação social sobre a ciência, e a melhorar o seu processo de tomada de decisão. Ao considerar uma mensagem ou política científica, os alunos devem ser encorajados a perguntar como sabemos que é verdade, e a considerar as fontes de informação, a qualidade da evidência e possíveis ideias tendenciosas e falsas declarações. Como introdução, peça aos seus estudantes para lerem a informação em Uma maneira científica de ver a vida: Um kit de ferramentas de ciência.

    Atividades sugeridas para os alunos:

    • Reúna exemplos de relatórios nos meios de comunicação social que fazem uma afirmação científica. Peça a grupos de alunos para analisar os relatórios com base no Kit de Ferramentas.

    • Peça aos alunos para procurarem em artigos científicos na imprensa popular exemplos que façam referência ao caráter provisório das ideias científicas (por exemplo, "inúmeras incertezas permanecem sobre …") ou aos pontos de vista da comunidade científica acerca de determinada ideia (por exemplo, "Alguns cientistas acreditam que …"). É o caráter provisório da ideia exagerado, subestimado, ou justificado? Discuta cada exemplo.

    • Encontre exemplos de artigos de jornal, onde controvérsias científicas sejam mencionadas. Discuta a validade da reivindicação de controvérsia. Discuta os benefícios da existência de verdadeiras controvérsias científicas.

    • Peça aos alunos para pesquisarem na internet um tema, por exemplo o valor nutricional do hambúrguer, e para encontrar exemplos de recursos tanto confiáveis como não confiáveis. Peça aos alunos para explicarem o seu raciocínio.

  4. A secção do Saber Ciência — Intro, que aborda a natureza não-linear do processo da ciência, está disponível em pdf, que pode ser usado para os alunos lerem. Uma forma eficaz de utilizar esta ferramenta seria dar essa secção aos alunos no início do ano para a ler e discutir, e depois referir o documento ao longo do ano, à medida que os alunos encontram exemplos desses conceitos no contexto das aulas.


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